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“作文头疼症”如何下药？
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深圳市南园小学椰林文学社在“首届金葵花中国校园文学作品评选”中共获得“全国优秀文学社”等9个奖项，并被列入“中国小作家协会活动基地”。
为什么现在许多孩子一提到作文就头疼，一提笔就嚷嚷“没东西可写”、“不知道怎么写”？文学社对小学生习作能力究竟能有多大帮助？对于学生作文的千篇一律以及抄作
文、编作文的现状，
问卷调查
近四成学生常按套路写作
学生们对“写作文”有什么印象？他们喜欢上作文课吗？他们觉得自己作文时最欠缺的是什么？针对上述问题，记者随机在南园小学四五年级的50多名学生进行了抽样调查。
1.你喜欢写作文吗？
27.5％没有特别的感觉，完成任务而已
64％喜欢
8.5％不喜欢
2.你写作文时苦恼吗？
27.5％不觉得苦恼，每次都比较顺???地写完
8.5％经常苦恼，不知道如何下笔
64％偶尔苦恼
3.你喜欢上作文课吗？
55％一般，比较平常
32％喜欢
13％不喜欢
4.作文课给你留下什么印象？
15％比较无聊，没什么新意
17％好玩，很有意思
6％比较枯燥，有些难懂
62％能了解到很多优美文字，感觉不错
5.你觉得自己在写作方面最大的欠缺是什么？
38％观察力和感悟力不够，写作时经常按照套路写，比如模仿优秀作文选里的作文
15％无法做到“我手写我心”
15％没什么头绪，写出来总像是记流水账
32％词汇量太少，有时想到的东西找不到词语或句子形容
6.你觉得写作文的意义是什么？
36.2％学习一门基础技能
47％抒发自己内心的情感
16.8％应付语文考试，完成家庭作业
新闻会客厅
“不提倡学生多看优秀作文选”
嘉宾一：
李俊，南园小学椰林文学社总辅导老师，从事语文教学17年
阅读多了就会激发写的欲望
记者(以下简称“记”)：小学办文学社在深圳还比较少见，为什么您要开办这样的社团？
李俊(以下简称“李”)：语文教学应该是“工具＋文学”，小学确实还是打基础阶段，主要是训练学生的“听、说、读、写”能力，所以创办文学社的小学并不多。但我觉得文学应该成为人生活的一部分，而且文学和艺术一样都需要有天分，有些孩子其实很早就能发掘这种天分。
另外，我认为阅读对于写作来说非常重要！所以，我们文学社阅读的活动占了一半，教学生欣赏一些经典名家作品，告诉他们如何鉴赏，慢慢让他们找到一种文学的感觉。写作不能贪多求快，阅读多了，写的欲望自然就激发出来了，他就会想表达。而这次我们去参加评选，遇到北京一些小学的文学社，发现他们的活动开展得比较艰难。我觉得这主要是他们太偏重写作忽略了阅读训练而造成的。
90％的好作文都是有感而发
记：为什么很多孩子不愿意写作文？
李：“写作”和“作文”是两种概念，写作不是靠作文就能解决的。作文只能说是一种应付考试的工具，现在小学里(三年级到六年级)一学期的“作文课”也就大约8节，都是在训练作文技能，所以造成很多学生作文里空话、套话很多。
而有人问这次获奖的
现在很多孩子太缺乏生活
记：作为语
李：空话、套话比较多，比如写“我最敬佩的一个人”，很多人写很多套话，但通篇找不到这个人具体感动人的地方。还有一次，我叫五年级的孩子写《校园一角》，结果班里50个学生有20个都写了生物园，而且写的都是生物园的同一个特点。倒是有一次我布置了一个开放式的题目，以“老鼠开会”为题写童话，大家倒是完成得不错，有个孩子还写了2500字，说明学生是有想象力的。
记：为什么会出现这种情况？
李：一是阅读太少。文字给人的想象空间很大，而现在很多孩子看电视、卡通、漫画比较多，都是浅化思维，属于“快餐式文化”，好吃但营养并不好。比如一个画面描写，100个孩子脑海里可能会有100种画面，但是要把它画出来，大家都只知道一种画面。二是生活比较单调，亲近自然的机会少了，孩子能产生的感受就少了。另外，深圳的家长很忙，和孩子沟通、倾诉的机会少了，使孩子缺乏生活。
读文本、读作者、读自我
记：您始终提到阅???对于孩子写作的重要性，能给家长提一些建议吗？
李：阅读方面，我强调“读文本、读作者、读自我”三个层面。一是阅读文章或书籍的意思、情节；二是阅读作者的心声，与他产生情感共鸣或对他的想法有异议都可以；三是阅读自我，阅读每本书时，读的人最终是要通过其来提升自己，拓展自己的想法，重新认识自己，达到新我。
小学生可以多读童话，安徒生或格林童话都可以，还有儿童诗歌，这些对孩子的想象力和语言能力都很有帮助。古典名著等可以等他大一点的时候再读。但我反对给孩子读简装版、少年版的名著，因为这些已经过多次改编，只能让学生大致了解故事情节。另外，“优秀作文选”之类的，我也不提倡让孩子看，因为有些书里的文章已经过老师、家长和编辑的改动。
“让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”
嘉宾二：
薛强，深圳市福田区教育局语文教研员
指导学生习作不能脱离生活
记者(以下简称“记”)：目前小学生习作教学是否有改进？学生作文状况如何？
薛强(以下简称“薛”)：由于实施了“新课标”的教学理念，对小学生的习作指导有了长足的进步。注重了生活体验，充满童心童趣，重视行文规范，比较贴近小学生的学习和生活实际。但存在的问题也不少，主要是说假话、空话和套话；在布局谋篇、语言运用方面有明显不足。当然这跟教学中一些习作题目和要求远离生活实际有关，我们也在不断地修订。
记：如何解决这些问题？
薛：就学校的习作指导而言，要把主阵地放在课堂教学上。目前对学生的要求是每学期8—10篇左右的习作，老师应当认真辅导、批改、讲评，优化课堂教学质量；要扩大学生的阅读量，采取“只鼓励不批评”的方式，鼓励学生的课外阅读；现在校外有很多作文比赛等形式的活动，应该鼓励学生参与。
从1999年开始，福田区就在进行学生自改作文的试验课题。我们采用学生习作自评自改、互评互改，家长点评，老师总评的方式，激发学生的习作兴趣，提高习作水平。课题已经取得很大成效。
记：老师和家长该如何指导小学生作文？
薛：学生习作总受到两个问题的困扰，即写什么和怎样写。总的说来，小学生天性好玩，老师应该对他们加以引导。首先不能脱离孩子的生活特点，包括他们的学习实际和生活实际。
其次要注意他们的年龄特点。一二年级的学生处于习作的初始阶段，严格地说，还不能称作“文”，训练内容主要是说话写话；三四年级的学生处于作文的起步阶段，要开始进行正规的写作指导，由写话到写段、写篇，要求有中心、有条理；五六年级的学生习作就要讲究布局谋篇，要求结构完整，文体特点突出，着重在人、事、物、景、情5个方面进行训练。
再次，就是要注意他们的认知特点。学生认识生活有一个渐进的过程，要使学生能够怎么想就怎么说、怎么说就怎么写，促使学生的思维同口语、书面语相沟通。但实际上，想的东西未必能说得出来，说出来的话也未必能付诸文字。
以文学的形式带动语文教学
记：很多家长说自己的孩子总是写不出作文，或者心里想着但就是写不出，这怎么办？
薛：这方面的训练分为两步：一是让学生怎么想就怎么说，依据学生的生活实际进行口语交际的训练，大胆、大方地表述自己想说的话，并尝试把自己想说的话记下来。二是让学生怎么说就怎么写。对一二年级的学生，鼓励他们写生活日记和观察日记，把自己的生活如实记录下来，同课堂教学相结合，养成他们动笔和积累写作素材的习惯；对三四年级的学生，着重于段落教学与实践，有中心、有条理即可，对篇章结构的要求较低；对五六年级的学生，进行系统训练、综合训练。此外，还要鼓励学生大量诵读现代语体文，学习规范书面语和普通话，使语言表达流畅；同时进行书写练习，即要求学生用自己的笔在纸上写漂亮的字。
记：您认为文学社对于小学生作文训练的作用是什么？
薛：文学社的定位应该不只是吸纳文学爱好者，而应该以文学爱好者为骨干，来影响、带动学生课外的语文爱好，以文学的形式带动语文的教学，通过文学社的活动，鼓励学生参与各种各样的语文课外活动。我个人很看好文学社，很多作家都是从文学社中走出来的。但是现在很多学校的文学社仍处在起步和摸索阶段，主要还是在一个“圈子”里团结文学爱好者，能做到上述定位的很少。目前存在的问题比如指导老师的素质问题、文学活动的频度问题、文学阵地问题等，还有待进一步解决。
主题班会
究竟孩子们为什么不喜欢写作文？他们希望怎样上作文课？记者和南园小学三至六年级的近40名学生进行了面对面的交流。
命题作文：什么都挤不出来！
问题一：
什么原因会让你不想写作文？
题目令人百思不得其解
六(2)
有时写的作文受到父母批评时，我经常觉得很自卑、很伤心。我就会想：“写作文有什么用？哎，痛苦啊！”我们还要写命题作文，当题目被囚禁在一个固定的范围时，那种滋味可不好受——什么都挤不出来！
五(3)班陈洪：
有时我头脑里面根本想不出这个题目要怎么写，而老师又非要我们围绕这个题目来写，这种滋味很难受。
六(1)班郭子业：
有些作文题目令人百思不得其解，不知从哪方面下手。写作文时想来想去，又写不出来，时间就浪费了。
五(1)班林思琪：
有时不喜欢写特定的某一篇作文，觉得很困难。当自己对某种主题的作文不感兴趣的话，就很难表达。
怎么也写不出真实感觉
六(2)班许丹妮：
有时是因为没灵感，有时是因为没有真实经历。
六(4)班李华康：
说得好听一点，我可能是班上的“作文高手”。对于作文，我对它的兴趣也许很浓厚，但作文有时候的确让我很烦！我们每天都要写日记，一天两天还好说，但每天都要写，又要写满一页。我很想滥竽充数，但我毕竟是个“高手”，怎么好意思滥竽充数？所以就只好把作文书上的事例转移到自己身上，但怎么写也写不出真实的感觉！
问题二：
你觉得作文课应该怎么上？
???到户外去观察真实场景
四(2)班黄田森：
我想象的作文课是分组到操场上寻找有趣的动物来写。
四(2)班吴雅芳：
作文是要观察的，最好是在户外写。
六(3)班惜梦：
我希望老师尽量让我们去看一看真实的场景，这样能更好地培养自己的感情，并且能给我们看一些例文，吸取别人的长处，再用生动、有趣的语言领我们走进作文世界。如果老师自己亲身经历过那样的场景，也可以给我们讲一下。
互相讨论交流写作心得
六(1)班郭子业：
我心目中的作文课应该是可以互相讨论，交流写作心得。
五(4)班张景峰：
我心目中的作文课是一堂生动的课，不要总是讲一些结构，应该让同学们在课堂上口头说一下，老师点评一下，以后写就不会觉得没内容了。
六(2)
作文课应该题材广泛，大大减少写作时受到的囚禁。这样的作文课更有影响力和启发性，写出来的作文也会更活泼。老师应该更会引导，讲课要更生动。
撰文本报记者张玮
见习记者高欣亮
摄影本报记者何俊