深圳市福田区南园小学 陈靖文
【摘要】小学低年级阶段是学生初步养成文学鉴赏能力和开始创作的萌芽阶段。对于小学低年级的孩子来说，选择合适的文本阅读。并且要基于文学鉴赏能力养成的低年级学生创作实践，达到相互促进，相互提升。
关键词：小学低年级文学鉴赏校园文学创作
随着素质教育及语文“核心素养”教学方式的大背景下，“文学鉴赏和创作”成为了重要的课程和教学内容，小学低年级阶段是学生养成文学鉴赏和创作能力的奠基阶段，因而在教学过程中需要重视挑选适合的文本阅读，转变教学模式，让低年级学生开始主动创作，激发学生对语文学习的热情和信心。
一、 低年级学生文学鉴赏的概念
（一） 文学鉴赏的概念
文学鉴赏是对文学进行欣赏的一种能力，能提高学生学生文学素养，从而使学生的文学审美能力得到提高。这是一种发现美的能力，是一种艺术鉴赏能力。在小学低年级阶段主要表现为发现语言的韵律美和对词句捕捉的能力，能通过流利、有感情地朗读表现出来，产生情感共鸣，从而提升文学素养。
（二） 低年级学生养成文学鉴赏能力的重要性
文学鉴赏能力是一种审美能力，是一种对文学的敏锐观察力。低年级学生是接触文学的初级阶段，可以进行简单的阅读。低年级文学阅读主要靠倾听和阅读。在一二年级的识字量提升较快，根据人教版的教材，一二年级的识字量达到1500字，也学会拼音查字法和部首查字法，可以借助字典等工具阅读短文或儿童诗。低年级的文学鉴赏能力的重要性体现在认识字词后有自己的感悟能力，对文学作品有自己的理解，对孩子们树立正确的人生观和价值观有重要的正向推动作用。使学生更加愿意思考和表达自己的想法。
（三） 文学鉴赏能力的体现
在阅读过程中理解词句意思是低年级阅读的难点，文学鉴赏的能力体现在理解字词意思后的感悟，能通过自己的语言来复述、对文章脉络的把握、通过朗读来表现出来。另外，通过和低年级学生的对话能体现出学生的个人想法，从而判断孩子的文学鉴赏能力。文学鉴赏能力还体现在学生的仿写、续写等创作当中。这是一个输出的过程，文学鉴赏和创作是相互促进，相互提高的过程。
二、低年级学生文学鉴赏能力的发掘与培养
低年级学生的自主学习能力还没形成，需要家校合作形成良好的环境，让学生的文学素养得到提高。在这个过程中，学校的氛围以及教师自身的文学素养对学生的发展起到关键作用，学生家长的陪伴和引导对孩子的文学鉴赏能力的发展起到重要作用。
（一） 将课本内容整合，提升阅读有效性
在低年级的课本中大量适合6-8岁学生阅读的儿童诗和文学作品。这需要小学语文老师自身的文学素养对其加以分析及整合。课文中有大量关于自然和童话类的文章，还有篇幅较短的儿童诗。这些都是提高学生文学鉴赏能力的素材，可以在学习后整合让学生系统感悟。如关于自然现象“雨”的描写，可以整合起来。人教版一年级下册出现了多处关于“雨”的描写。“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”[1]“轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了！”[2]“无数雨点儿被风吹着，快要落到地上了。”[3]春天的雨沙沙沙，夏天的雨哗哗哗，通过教师的整合，让同学们通过声调、韵律、音量的变化来朗读，体会不一样的雨的不一样。课文是如何通过文字来把自然现象描绘出来的，提高孩子的文字敏感度。
（二） 加强文本筛选，将课内外阅读整合
小学低年级要提高学生的文学素养，这是教学中不可忽视的内容。教师需要挑选优秀的文学作品来感染和熏陶学生。在教学中为学生展示丰富的文学资料，提供丰富的文学资料，让学生耳濡目染。例如小学语文人教版一年级下册第34课《小蝌蚪找妈妈》从小蝌蚪的样子和小蝌蚪的变化过程让学生整合学习。在课文学习后，加入拓展课外绘本《秋秋找妈妈》。两篇文章有关于外貌的描写，在找妈妈的过程中遇到其他动物的对话。在对话的过程中有重复的文字。小蝌蚪的样子：大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。秋秋是一只鹦鹉，让孩子观察绘本封面来总结出秋秋的样子：秋秋的样子：黄色的毛、长着一双翅膀、胖嘟嘟的脸蛋、有条纹的脚。接下来是秋秋找妈妈的过程，让学生来思考接下来的故事情节和对话。这样在学习课文后再来进行课外阅读，调动了学生的热情和课堂参与的积极性，更为有效的提高学生的文学鉴赏能力。
（三） 多元文学素养整合
在小学低年级学习过程中，学生接触的不止是文本。学校在低年级学生培养文学鉴赏能力的时候，要注重语文课堂的课内外阅读培养，还需要在其他课程中渗透文学鉴赏能力的培养。在语文课堂上家长低年级学生文学因为综合了文学、音乐、美术、戏剧、游戏等多种艺术因素而呈现出独特的文学魅力,其特殊的表现形式、内在意蕴和独特的美学特质使它成为幼儿成长不可缺少的“精神食粮”。[4]因此，可以在课堂上、课后多进行活动，例如：下午上学后唤醒学生的活力，可以采用午唱的活动。午唱可以选择《唐诗联唱》《古诗吟诵》等歌曲，熏陶低年段孩子的古典文学，在歌曲中感受故事的韵律美。在思想品德课可以根据课本的内容进行课本剧编排，深圳福田区每年都举行思品课本剧的比赛。让学生还原真实场景，在生活中来提升文学素养，形成正确的价值观。
三、基于文学鉴赏能力养成的低年级学生创作实践
（一） 低年级创作实践的形式
低年级的文学鉴赏和创作重点培养他们分析和鉴赏幼儿文学作品的能力，掌握独立分析幼儿诗歌、幼儿故事、童话、寓言、幼儿图画读物和幼儿文艺的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写概要评论，并学会创编儿歌、幼儿诗、短小的故事和童话等。[5]例如：二年级可以开始让学生创作儿童诗，先给孩子带来《不学写字有坏处》这首儿童诗，再通过几首儿童诗的蚂蚁咬洞的方式，让孩子来把诗歌补充完整的方式让孩子创作儿童诗。
（二） 利用信息技术来克服低年级创作困难
低年级学生“我会认”的字较多，但“我会写”的字较少。这造成了学生创作时候没有办法进行书写记录的问题。通过信息技术的加入，让学生学习使用拼音输入法来打字，这样可以让孩子在知道读音后，通过输入法来敲打拼音，选择正确的字。这可以让孩子在“我会认”的生字里面选择，很大程度上克服了孩子“我会写”的识字量少的困难。
（三）校园文学社团对低年级学生文学素养的推动作用
文学社团既是校园文化的重要组成部分，是习作教学的补充和延伸，培养文学幼芽的温床。大学和中学之后，有越来越多的小学开始组建校园文学社团，且取得了可喜的进展和成果。低年级孩子进行文学创作是需要鼓励和一个良好的氛围的，通过让一二年级孩子参加文学社团活动可以激发他们的创作能力。在我校“椰林文学社”成立以来，每学期邀请作家进校园给孩子讲课，每周举行网络写作“周周赛”活动，评选冠亚季军。通过丰富的活动让孩子的校园生活得到充实，进而提高创作水平。以网站和微信公众号文学社重要的活动平台 , 可以增加师生、生生互动，放大文学社活动的效应，提升低年级学生文学素养。
小学低年级学生的文学素养和创作是一个循序渐进的过程，孩子需要正向引导。这需要教师、家长和学校多方面的配合，创建自由、良好的校园文学氛围，陶冶学生的文学情操，培养学生热爱文学的感情，激发学生对语文学习的热情和信心。