浅谈创新作文的评价
彭素琼
小学作文教学历来是语文教学的重点和难点。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。从传统的作文教学走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为首先应该改变教学理念、教学模式等，老师对作文的评价显得尤为重要。
传统的作文评价与批改方式都是教师独自一人面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。语文老师作文批改任务繁重，效果也不理想。首先这样不利于学生修改作文，也没有培养学生良好的自我修改作文的习惯，学生往往是打开作文簿，只看看成绩、评语，学生修改作文的能力很难提高；其次不利于学生之间的互相学习，没有培养学生学会互相评改作文的习惯，同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我，有很大的帮助；其三不利于建立平等和谐的师生关系，若学生花费多时完成一篇习作，教师评语不当，反而挫伤了学生的积极性，产生负面的心理效应；其四是不利于学生创造性思维的培养。文章中成功处、失败处，只听教师一人之言，阻遏了学生思维的发展，久而久之，学生不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。在新课标里明确指出：写作评价目标之一要评价良好的作文习惯，作文评价要素中也提到文章修改要学会自觉，学会自改和互改。因此，作文评价与批改的方式也要“创新”，向传统的作文评价与批改挑战。
首先，评价主体多元化。
传统的作文讲评往往是单向的，教师是评价的唯一主体，其实，除了教师的评价外，还要多让学生开展自我评价和相互评价，甚至必要时，还可以让家长也积极参与到评价活动中来，创立一个教师、学生、家长等多向的、开放的、综合的评价体系，以真正培养学生主动探索的意识。
1、自我评价。学生是作文的主人，因此必须把改的主动权还给他们。引导每个学生都参与到作文的评价中来，教师有目的、分层次（初评——再平——核评）地创设学生自我评价的机会，这不仅是尊重学生人格的一种表现，而且是加强学生自我认识，肯定优点，找出差距的有效途径。
2、学生互评。在作文评价中，可以开展同桌互评、小组互评、全班评价的活动。让学生在读文、评文的过程中取长补短，促进相互了解与合作，共同在修改习作的过程中逐步提高写作能力，促进学生健康人格的发展。
3、家长参评。教育是一个全方位的系统工程，在作文评价中，教师也要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，指出存在的问题，可以提出修改的建议，还可以和老师一起探讨有关作文改革的问题等，这样既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。
4、教师评价
教师评价的传统方法是“精批细改”，并非一无是处。新课程标准中指出作文评价要素：文章思想有意义，感情真切；文章中心要明确，全文有中心；文章内容更具体，记叙要形象；文章结构要清楚，段与层有条理；文章语句要通顺，很少有病句；文章书写要工整，文字要清晰；文章用字要推敲，正确使用标点符号；文章修改要自觉，学会自改和互改。所以教师的评价与批改可每次只侧重一两个内容作重点评价或专题评价。如：某一次习作，只评文章开头部分，看哪个学生写得好，在学生互评基础上当堂交流。某一次习作，教师只组织学生找找同学文章用的贴切自然的词语做集体交流。甚至某一次习作，只是评一评谁书写端正，谁的钢笔字写得漂亮。教师评价要注意鼓励。学生作文只要有一点可取之外，都应予以肯定，以激励学生的作文积极性。在讲评完后，对作文的全体成员均达到优以上的进行奖励（发一本带奖字的奖励或一颗泡泡糖等），这是学生们最期等的时刻，这是对优秀小组的激励，又是对没得奖的小组、没学好的同学的无形的鞭策、督促，促进他们以后更团结、更负责、更认真、更努力。
第二，评价目标多维化。
作文的评价标准应是定性与定量的综合，不能只局限于评价学生的文章写得好不好，还要重视情感、态度、价值观的综合评价，关注整个写作的过程。不能只顾到学生的作文，却忘了作文的学生。
1、要关注学生写作的态度。“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的。也就是说我们不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣，还必须考虑“作文”是怎么写出来的，作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。我认为这很重要，因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与文教学的重要内容。
2、寻找学生习作的亮点。小学生习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足与缺陷，才有教育的生命与意义。“生活、社会永远是有缺陷的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励与鼓舞，我们当然看到了学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。我一直都认为，再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点，哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。要善于抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作。
3、要善于发现每个学生习作中的点滴进步，给予充分鼓励。对于学生习作中的不足，可以用提示性的语言，商量的口吻，使其感悟，促其提高。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。
第三，评价的方式多样化。
对学生作文评价结果的呈现方式，目前最常见的是用等第表示。其实，根据实际需要，还可以采用其它的多种多样的激励形式。
1、符号评价。即通过一些特定的符号，来激励学生。
2、语言评价。即用语言进行描述性的评价，分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于学生的全面发展，采用第二人称书写，评语要亲切，态度要真诚，体现鼓励性和指导性，传达出对学生的喜爱之情、信任之情，以激发学生不断超越自己的内驱力。
3、综合评价。即将以上几种方法综合使用，既打上等第，又画上符号，还可以写一些激励性的评语。实践证明，这样的综合评价更能激发学生的写作兴趣，增强学生写好作文的信心，因而更受学生的欢迎。
总之，学生的一篇作文，在学生的自我评价与修改基础上，小组同学之间再进行互评，家长参与评价，最后由教师进行评价与批改。这种方式即减轻了教师的作文批改负担，又有利于学生形成良好的作文修改习惯，提高作文能力；有利于建立平等、民主、和谐的师生关系，养成良好的个性品质；有利于学生形成良好的学习习惯，促进学生思维能力的发展，体现了“以学生的发展为本”的教育理念。