杜郎口之行

谭春兰

去了一趟杜郎口，短短的一天时间，不敢说自己有什么巨大的收获，但是这一行，让我有两点很明确的认识，对我的帮助还是很大的。其一、我坚信杜郎口模式是真实有效的，而不是我之前所认为的造假模式。其二、预习是汇报的基础，没有预习好坚决不上课。这是杜郎口的经验，也是我深深赞同并打算在将来的实践中坚持的。我想表达的都已说完，接下来我就借杜郎口归来以后的一堂课，展示我的一点点改变。

出差去杜郎口学习5天，走之前布置学生预习第八单元。说实话，我心里根本没有指望他们能好好完成这份作业，以我的经验，老师天天在校检查他们也未必好好做作业，何况老师已经离校。回来以后，象征性检查一下学生的预习，结果让我很意外，绝大多数同学很认真的预习了，这让我也很激动。以我们的生源难得的可贵的自律啊！针对这个情况，我及时调整了教学思路，学习杜郎口模式，呵呵，现学现卖，把这节课定性为预习课，让孩子把这几天的预习成果来一次深度的，充分的交流。我呢，负责穿插其中适时点拨。（在杜郎口听报告的时候，印象最深的就是他们对预习的重视，的确，预习好坏是一堂课成败的基础。从前迫于时间压力，我们都只在课堂上简单交流几分钟，这一次，既然学生已经预习了整个第八单元，那调出一堂课的时间来做预习交流，课时还是勉强够的。）

预习中发现学生不少问题，这个我暂且不提，就说说今天展示课吧。我把三节课分到不同小组，让他们负责其中一个内容的汇报。第一组上来的同学就让我非常惊喜。下面我们看个片段。

（图片略，呵呵，改天再上图）

在预习检查中我就发现，有一部分同学在每个图形中只能找到一条对称轴。即使通过小组交流，还是有一部分同学存在漏找的想象，所以这一组题目我原来只打算让学生重点汇报每个图形各有几条对称轴。但台上的小老师显然和我的想法不一样，在他们小组汇报完毕后，他指着图下的一句话问：观察这几幅图，你有什么发现？他这么一问，台下的学生来劲了。一开始还只有零星的几个调皮小孩在那里胡喊：三角形有三条对称轴，正方形有四条对称轴···喊着喊着，孩子们自己发现问题了，有乖巧的孩子开始举手了，小老师请杨家益同学来回答，他站起来就说：“几边形就有几条对称轴。”啪啪啪，他说完以后，许多孩子激动的拍起手来，显然，他们都赞同杨同学的说法，这时，郑同学站起来了，她说：“不对，有些三角形只有一条对称轴，有些三角形一条对称轴都没有。只有等边三角形才有三条对称轴。”是哦，她这么一讲，孩子们又觉得她说得挺有道理的，醒目的还马上翻出来以前练习题来印证郑同学言之有理。还有举一反三的立刻想到四边形中梯形就最多只有一条对称轴，这样看来，杨同学的说法是错误的？？？支持派开始着急了，他们开始动脑筋了。台上的小老师依然成竹在胸，他淡定的问：“你们再看看这些图形的边有什么特点？”一语惊醒梦中人，支持派中有人发现了：等边三角形三条边相等，正方形四条边都相等，他们大胆推测这些图形中每条边的长度都是一样的。一量，果然如此，可是怎么把这个规律说清楚呢？那得把这几个特殊的几边形命名，于是，陈同学站起来了，他很激动的说：“我来补充！”小老师点头示意他可以发言，他说：“我原来在补习班学过，等边三角形可以叫正三边形，正方形可以叫正四边形，后面的两个图可以叫正五边形、正六边形，有几条边都相等的图形就可以叫正几边形。”呵呵，解决了大问题，孩子们马上就想到怎么去归纳了。“正几边形就有几条对称轴。”一个孩子兴奋的总结到。真了不起!我实际上是根本没有想到这一点的了，后来翻教师用书，才发现原来教材编入此题的用意就是要学生悟出正几边形就有几条对称轴！唉，这从另一方面说明我备课还没有学生备的仔细，学生给我上了生动的一课啊！在这一瞬间我觉得为了做教与学方式的转变所付出的所有辛劳都值得了，即使因为转变我跟不上同事的教学进度，课上得慢点也不要紧了。什么都比不上孩子的精彩来得重要！这一瞬间我觉得肩上的担子更重了，要让孩子保持住这样一份积极的学习心态，或许，我还要更努力更细致！

这么一节课上下来，激动人心的地方还有许多。只可惜最近太忙，没时间好好整理，慢慢的就会遗忘许多细节，真是遗憾！幸好，还记得在课堂上，我们师生是多么的愉快，真好！