三轮“发表”实验促学生自主写作

                                        深圳市福田区南园小学   王蓉蓉

基础教育课改注重学生的全面主动发展，创新教育时代要求教学必须发挥学生的主体探究精神。传统作文教学一直以教师为中心：教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听，忽视了学生主体功能的发挥及写作兴趣的培养，导致学生不会写、害怕写，作文陷入模式化、标准化的僵局。在新课标精神的指导下，在“教与学方式的转变”的引领下，我展开了以“发表”促进小学生自主写作的教学实践研究。

传统意义上，发表就是把文章通过报纸、书刊等形式公诸于众，这对于小学生来说难度大、机会少。发表式作文教学就是要降低发表的难度、拓宽发表的渠道、增加发表的机会，从刺激学生的写作外部动因到挖掘学生的写作潜能，从而激发出强烈的内部动机。小学生的表现欲很强，让其发表就意味着认可、激励和成功。实验第一阶段我班分成八个作文小分队，由正、副编辑领头，扩大发表的范围，利用班级广播站、作品展示栏、优秀作文集、校园文学社等多种形式，从班级到学校到校外多层级地激发学生的竞争心和表现欲，大面积地引导学生不断追求更高的目标，体验更强烈的成功快乐。

为了学生能够扩大交流，学会评价自己和他人的文章，以评促写，第二轮实验我重点对班级作文博客这种新的发表形式进行研究。在这个现代化的平台上，学生的作文都能展示出来，可以在老师、同学，甚至家长、其他博客浏览者之间广泛交流、共同评价、反复修改，教师也从之前批改作文的繁重、低效的工作中解放出来。通过评比积分活动，我们评出了“本周佳作”、“希望之星”、“作文小能手”、“班级大作家”、“小评论家”、“最佳编辑”等。每周，轮值编辑利用博客上“杂志”的功能将优秀的作文、评论汇编成集，他们还颇有创意地设计开卷语、结束语，选取精美的图片、优美的旋律做背景来美化作品。每月一次的“作文排行榜”更是激发学生不断地向上攀登，相互竞争、自我超越。

作文教学中发表只是一种诱因，旨在诱发学生的写作热情、创作冲动，在此基础上，怎样指导学生获取写作知识、形成写作技能呢？我认为应该将课外发表与课堂教学有机地结合起来，加强课堂上的作文研讨和作文讲评，帮助学生更多地关注发表出来的作品，学会鉴赏，进一步激发学生兴趣，提高学生的写作技能，促进文章的发表。第三阶段的实验中我通过课堂上的作品展示、交流、分析、自评与互评等多种方式，打造了作文评价的互动平台，学生在互动中交流赏析，拓宽写作视野，在赞赏与批评中学会分析思考，懂得取长补短，学生变我想写为我会写，文章由量变到质变。

作文研讨课的开展改变了传统作文教学中“一人写一人看”的教学局面。交流的主题有“健康文风的形成”、“修改文章的方法”等，形式有“作者、读者交流会”、“写作心得交流会”等。我还经常选择多篇发表了的作文，教学时把阅读同一作品的学生组成一个小组,交流阅读体验,在交流中体验写作要旨、书写感悟。教师指导学生做好讨论结果的记录与整理,再由小组负责人向全班汇报。讨论课的主题来源于学生的写作实际，形成于教师的巧妙点拨，既培养了学生的合作精神和交流意识，又激励他们的写作的??情与发表的渴望。

各组编辑也在以往教师作文讲评方式的示范下，把握住讲评的基本原则，以自己独特的视角、更丰富的形式、更贴近同学的语言分析本组的代表作品。从篇数到质量，从整体到个人，从优点到不足，总结得详细、到位。编辑主讲、教师补充、同学各抒己见、小作者谈自己的创作想法及对大家所提意见的看法，这样的作文讲评创造了一种师生共同参与的积极和谐的气氛，学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。

在我班的发表式作文教学实践活动中，写作主体变被动为主动、写作内容变单调为丰富、评价方式变单一为多元、修改方式变复杂为简便。教师注意指导学生积累创作素材、掌握写作技巧、扩大阅读范围等，充分尊重学生写作的独立性和创造性。在教与学的过程中，教师与学生相互促进、共同发展！